Declaración del artista:
En medio de lo que la Organización Mundial de la Salud ha considerado una “infodemia”, se significa una crisis de conocimiento (29 de junio). Los factores que contribuyen al problema de la falta de información y la desinformación incluyen los problemas de confusión de los medios de comunicación al informar igualmente sobre perspectivas opuestas, incluso cuando las posiciones contrarias son limitadas o sin fundamento (O'Connor y Weatherall, 158), y el énfasis de los puntos de vista sensacionalistas, sin embargo, algunos es menos probable que los individuos confíen en la información errónea que encuentran (156). En esto, hay una indicación de una condición subyacente necesaria para ganar poder sobre el discernimiento entre el material. La investigación demuestra que la educación superior reduce la probabilidad de creer en información errónea (Lee y Shin, 226), pero en el contexto canadiense de la "sociedad escolarizada", en la que la matrícula postsecundaria está en su punto más alto, la información errónea todavía abunda (Corrigall -Marrón, 252). Esta divergencia puede explicarse por dos contextos clave, la práctica de la transmisión o la ubicación de los estudiantes en grupos de currículos divergentes basados en la capacidad percibida (262) y la acreditación, o la necesidad cada vez mayor de certificaciones proporcionadas por la autoridad (256). . Lamentablemente, la desigualdad está presente en todos; En cuanto a la transmisión, las desigualdades de clase social y racial se ven agravadas por el hecho de que los niños de hogares de altos ingresos son seleccionados con mayor frecuencia para los grupos más altos, dejando a los niños de hogares de bajos ingresos (270), compuestos desproporcionadamente de grupos minoritarios, para formar grupos más bajos (143). Además, los estudiantes con habilidades académicas similares se desempeñan de manera drástica diferente dependiendo de las colocaciones de los cursos (264), de modo que los cursos superiores dotados para los estudiantes de clases sociales superiores refuerzan las rutas exclusivas hacia la educación postsecundaria, los trabajos mejor pagados y la seguridad laboral (270), también interrelacionados con mejor salud y mayor esperanza de vida (310). La acreditación es problemática en su función de refuerzo de la jerarquía dentro de las instituciones postsecundarias, que mantienen altos los ingresos y la seguridad del empleo para los académicos al tiempo que crean barreras para la participación de expertos (256). Por lo tanto, la brecha de conocimiento respalda la desinformación, ya que el acceso a los recursos calificados y las competencias requeridas para participar en los mismos se limitan a unos pocos de élite (Bell, 2013), mientras que la mayoría trabajadora que no ha superado las barreras para la educación superior está restringida a obtener información de medios masivos o sociales falsos y confusos (Statistics Canada, 2012). Para dar testimonio de este problema, la vasija de arcilla ha sido seleccionada como una forma relevante, iluminada por los primeros avances tecnológicos de la humanidad (Rice, 30), mientras está empapada en el significado contextual actual. Las vasijas de arcilla no solo son un símbolo del desarrollo del conocimiento en las humanidades en forma de tecnología, sino que representan el consumo o preparación para adquirir conocimiento, desde las referencias religiosas a ser una vasija vacía hasta la escoria contemporánea 'beber té', que denota la recepción de chismes (38). Consumption Vessel, por lo tanto, se entrelaza con tales contextos, al tiempo que crea una conexión íntima entre el creador y el usuario del objeto de arte funcional. Dentro de la copa hecha a mano, cocida personalmente y adornada, se encuentran dos citas, una accesible pero mal informada y otra fundamentada pero menos accesible. En conjunto, la combinación de las dos fuentes opuestas pide a los espectadores comparar los mensajes de cada fuente, así como el nivel de accesibilidad que circunstancialmente otorga cada una, para incentivar la reflexión sobre el efecto de tal disparidad en el acceso informativo a través del consumo.
Referencias
Bell, Kenton. "Brecha de conocimiento". Diccionario de sociología de la educación abierta, 2013, sociologydictionary.org/knowledge-gap/ .
Corrigall-Brown, Catherine. Imaginando la sociología. Ontario: Oxford University Press, 2016.
"Listados de la respuesta de la OMS al COVID-19". Organización Mundial de la Salud, Organización Mundial de la Salud, 2020, www.who.int/news/item/29-06-2020-covidtimeline .
O'Connor, Cailin y James Owen Weatherall. "La era de la desinformación". 2019, págs. 1–186., Doi: 10.2307 / j.ctv8jp0hk.
Rice, Prudence M. "Sobre los orígenes de la cerámica". Revista de método y teoría arqueológicos, vol. 6, no. 1, 1999, págs. 1-54., Doi: 10.1023 / A: 1022924709609. Consultado el 26 de marzo de 2021.
Shin, Soo Yun y Eun-Ju Lee. "Información errónea mediada: preguntas respondidas, más preguntas que hacer". Revistas SAGE, 2021, journals.sagepub.com/doi/10.1177/0002764219869403 .
Estadísticas de Canadá. Innovación y estrategia empresarial, porcentaje de empleados con título universitario, Gobierno de Canadá, Statistics Canada, 25 de agosto de 2014, doi.org/10.25318/2710015401-eng .
Elementos citados en el buque de consumo
Adams, Mike. "El lado oscuro de la ciencia: un nuevo video examina los horrores de la ciencia perseguidos sin ética". NaturalNews, 2012.
Shin, Soo Yun y Eun-Ju Lee. "Información errónea mediada: preguntas respondidas, más preguntas que hacer". Revistas SAGE, 2021, journals.sagepub.com/doi/10.1177/0002764219869403 .